張紅峰
澳門理工學院人文及社會科學高等學校副教授

標準參照評估是評估的一種目的形式，其中“標準”（Criterion）本身具有主體建構的意蘊。一方面，設定標準的主體期望學生達到能夠企及的梯階式的水平；另一方面，學生主體需要在設定標準的基礎上主動建構知識和意義。標準參照評估的標準並不僅僅是指“以描述学生需要做什么的形式列出 ”（set out in the form of descriptions of what students need to do）的标准，更是預期學習成果（intended learning outcomes）所要求達到的理性認知水平。常模參照和標準參照是評估活動的兩種常見形式，但為什麼成果為本教育採用的是標準參照評估？在一致性的學習活動中，評估處於學生主體思維的什麼位置？標準又能為學生一致性地建構知識和能力提供什麼參照？我們的learning modules或學習課堂究竟有沒有設置標準？設置了什麼標準？我們開展符合標準的評估了嗎?這些都是實施成果為本教育模式需要反思的問題。

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張紅峰，澳門理工學院人文及社會科學高等學校客座副教授，教育學博士。

賈海薇¹、張雯聞²、賈昕珊^3
1 華南農業大學公共管理學院教授
² 華南農業大學公共管理學院副教授
³ 華南農業大學公共管理學院講師

混合式教學模式作為突破傳統課堂教學困境的重要手段，在提升課堂教學品質中發揮著不可忽視的作用。本研究以“雨課堂”的使用為例，分析了公共管理心理學教學模式，研究發現：“混合式教學”模式有效的提升了學生評價，但對學生學習的影響不明顯；此外，學生對課程品質的評價受彈幕次數、性別、簽到次數等因素的影響。以此為基礎，本研究進一步討論了混合教學模式在當前高等教育中的應用。

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賈海薇，華南農業大學公共管理學院教授，研究方向：公共心理與社會風險防控。

張雯聞，華南農業大學公共管理學院副教授，研究方向：教育社會學、教育政策。

應雅優
雲南大學高等教育研究院

2019年新冠疫情爆發後，高校教學方式產生了巨大的變化，線上教學開始逐漸被大眾接受，而這也為疫情后期高校探索新型線上線下相結合的混合式課程教學奠定了基礎。如何高質量結合線上和線下教學促進學生學習和教師教學開始成為高校的關注重點。為了解我國在疫情后期對混合式教學質量評價的研究現狀，本文首先從發文趨勢分析疫情后期的熱點主題，發現主要集中在混合式課程教學的評價設計和評價指標建設兩方面；其次從兩方面熱點主題深入剖析，發現在研究內容上存在評價主體單一、評價內容片面等問題；最後基於對文獻問題的分析，擬設計高校混合式教學質量流程模型和相應的評價指標，以期為高校混合式教學質量評價相關研究提供較為完善的流程模型和指標建設。

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Ying Yayou is a graduate student at the Research Institute of Higher Education(RIHE), Yunnan University, China, major in comparative education and conduct research focusing on higher education and education quality assurance.

劉爽
澳門理工學院博彩旅遊教學及研究中心講師

教練技術自20世紀70、80年代被提出以來，廣泛應用於企業及個人的績效提升、領導力提升等商業領域。在教育領域，此類應用尚不多見，有限的研究也大多集中在校長、院系主任等院校高層管理者的領導力提升，教職員工的績效提升等方面，針對學生績效的研究非常少。

本研究以高校學生的實習科目為例，對比了傳統實習督導和教練干預技術兩種實習輔導方式的特征、作用原理及實踐效果，並在此基礎上，對於有效提升實習果效、優化實習科目安排的方法與措施，提出了意見與建議。

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劉爽，澳門理工學院博彩旅遊教學及研究中心講師，博士。主要研究方向為博彩旅游產業的社會與經濟影響、博彩旅遊從業者身心健康與職業發展等。

池俊吉
台灣高等教育評鑑中心評鑑與培訓組主任

學生學習成效與確保學生學習的品質是近年來品質保證機構重點的品保項目，原因在於無論學校或系所如何宣稱其辦學理念、教育目標、具優良師資、充足的教學與學習之軟硬體設施設備，但最終檢驗的關鍵對象就是學生的表現，學生是否能從學校或系所的教學中獲益與成長。尤其是自從21世紀初，網路成為一般民眾得以獲取免費課程資源的工具以來，傳統大學以時間和學費換取的3種價值：證書（credential）、教育（education）以及體驗（experience），在疫情中被搬上網路後，瞬間就只剩下證書一項誘因。

如何讓大學在數位學習時代仍保有競爭力，就必須正視數位學習所帶來的高等教育革新並予以正視。將數位學習策略納入學校整體發展策略的一環，更易於根據教育目標、技術變革和教學方法的改變來調整學校的品保策略。其中，以學生為中心的學習、教學和評量並提供有別以往傳統教學的學習前中後成效的數據分析是傳統高等教育必須去突破的。

研究發現數位學習對傳統高等教育帶來的衝擊有以下幾點

1. 學生在適切的資源條件下，數位學習的效益可較傳統課室高出許多。
2. 各國在疫後對線上 、線下混成教學方式已有明顯的共識。
3. 在疫情急劇的衝擊下，線上學習不但已改變學校師生教與學的方式，也將進一步對於高等教育的體制、教育體系造成影響。
4. 如何避免加大弱勢族群數位落差、維持並提升學生的學習效益及進行教學評估等是重大挑戰。

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池俊吉目前服務於台灣高等教育評鑑中心基金會擔任副研究員一職，研究方向以高等教育評鑑實務的規劃、推動、評析與影響評估為主。